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  1. 中心成立背景  2. 中心概述  3. 研究重點一  4. 研究重點二  5. 研究重點三  6. 中心研究特色  
  中心宗旨 > 中心成立背景  
    近三年來,台科大在網路學習相關研究蓬勃發展,以研究計畫為例,有關網路學習的國科會計畫金 額即超過6000萬。而且,「數位典藏與數位學習國家型科技計 畫」中的「數位學習環境與工具開發計畫」執行規劃推動計畫,近兩年多來,也在台科大執行,足見台科大在網路學習領域在國內佔有舉足輕重的地位。以國際觀點 來看,本校蔡今中講座教授自2009年七月起,獲聘為目前全世界排名第一的數位學習國際期刊Computers & Education的 主編之一。Computers & Education (由Elsevier印行)目前列為113本教育類SSCI期刊的影響係數(impact factor)第六名(依據2008 Journal Citation Report),是頂尖國際期刊,也是網路學習相關領域裡最重要的學術期刊。此主編的聘任,也確認了台科大在數位學習研究領域的國際地位。台科大擁有教育、心理、資工、資管、設計等相關領域的優良師資,非常適合發展網路學習研 究,也期 望本中心 的成立可 以整合相 關研究人才。  
  中心宗旨 > 中心概述  
    網路學習是近十年來教育研究與實務的重要趨勢之一。本中心將以網路學習環境的互動性(interactivity)為研究主軸。互動性是網路學習成功與否的重要關鍵。在網路學習環境裡,互動性包含非常多元的面向,例如:學習者與數位學習系統的互動、學習者與數位學習內容的互動、學習者與數位學習同儕的互動、學習者與老師在數位學習活動的互動。這些互動,包含了諸多學習理論與概念,例如:訊息處理、注意力、認知心理、認知策略、問題解決、社會互動等。本中心將試圖由不同理論角度、不同層面深入探討網路學習互動性的相關研究議題,也期許台科大成為本主題的國際級研究重鎮。本中心將包括三大研究重點(暫訂),概述如下。  
  中心宗旨 > 研究重點一:網路學習人機互動與認知歷程研究  
    近年來,網路科技的快速演變,已經對人們獲取知識或建構知識的方式產生極大的影響。網路環境互動性的大幅提昇則是其中一項很大的突破,從非同步線上討論到同步線上討論,從文字介面到影音介面,從一對一交談到多方會談,從資訊接收者到資訊發布者…等,以學習者為中心的角度來看,學習者如何因應多元的人機互動介面設計,在不同互動形式中處理複雜多樣的訊息,而影響學習者認知策略和認知過程的因素又是哪些,有關網路學習認知歷程的基礎理論研究至今仍相當缺乏。
  此研究重點將結合數位學習與認知科學的研究基礎,進行跨領域的前瞻性研究。研究範圍將可涵蓋網路學習認知與心理研究、網路學習訊息處理模式、網路學習認知策略研究、網路學習人機互動模式、網路學習互動設計研究、網路學習人機介面設計、學習者與數位內容互動、網路學習計算模式、網路學習注意力(眼動分析)分佈、網路學習認知負荷、網路學習與大腦科學等研究面向。此外,遊戲式數位學習(game-based e-learning or playful learning)也將是本研究重點會探討的數位學習情境。
 
  中心宗旨 >研究重點二: 網路學習社會互動歷程分析與環境建置  
    Web 2.0環境下,高互動之網路互動行為之趨勢使得網路學習中之知識建構(knowledge construction)行為也受到新科技與互動模式之遷變,衍生許多學習科技新議題,除了個人化的網路學習環境之外,許多新穎前瞻的研究議題朝向Web 2.0網路化學習社群的各種互動議題的探究,目前,Blog, Wiki, Podcast, Tagging system, Social bookmarking等工具也逐漸廣泛被運用在促進線上學習社群之互動,搭配各種促進社群社會互動的網路教學策略(online instructional strategy),如: 問題解決(problem solving)、同儕評量(peer assessment)、同儕教學(peer tutoring)與角色扮演(role playing)等,以期能增進學習者的知識分享(knowledge-sharing)與知識建構,而此當中也延伸出許多具前瞻性及突破性的研究議題。本研究中心擬針對這些議題進行有效整合並進一步進行一系列有系統之研究。  
  中心宗旨 > 研究重點三:網路學習互動策略研究  
    現今教學環境日新月異,除了教師學生在傳統教室內的教學學習方式,目前也有相當多的教學學習方式採取網路環境為工具,以同步或非同步網路學習方式來進行教學。網路學習環境由於具有高度的人際互動性,以及豐富的訊息資源,因此有越來越多的教學利用網路環境已成為一個新趨勢。學習者藉由網路可以搜尋到相當多的資訊獲得更多的知識以提供學習需求,教師可以利用網路學習環境提供新的學習方式以刺激學習者學習的自主性與動機。
  許多研究指出影響網路學習成效的因子包括教師與學習者兩方面;在教師部分包括教師對於網路學習環境的接受度、對網路的態度、網路學習相關的經驗或是教師自己本身對網路學習的信念等;而在學習者的部份包括學習者的網路自我效能、環境偏好、動機、態度等,這些都是影響到網路學習成效的因素。在過去網路學習環境的研究也指出教師與學習者間的互動可以促進網路學習成效,如教師可以依學習者的網路學習環境偏好來設計網路學習環境以造成更加的學習效果,或學習者在同步與非同步網路學習環境中仍舊希望有教師的實體存在可以互動並有及時的回應,或是學習者與同儕在網路學習環境中彼此互動可以影響學習等。然而卻很少有研究探究在網路學習環境中學習者如何利用網路工具與他人互動,以及網路學習環境中各個角色影響彼此互動的因素。本研究重點將探討網路學習環境中學習者所採取的互動策略為何,並深入探討影響互動策略的因素。
 
  中心宗旨 > 中心研究特色  
  綜上所論,本研究中心有下列特色:
  • 跨領域的理論角度:本研究中心將由教育學、認知心理學、認知科學、數位設計、數位遊戲、資訊工程與資訊科學不同理論角度切入網路學習互動性研究,將對於本議題有更清楚的探索。
  • 從微觀研究到巨觀研究:本中心涵蓋微觀的學習者互動(如重點一的眼動分析研究、網路學習注意力分佈研究、網路學習與大腦科學研究)到大規模的數位學習環境互動策略調查(如重點三),試圖由不同的精緻度與規模瞭解網路學習環境的互動性。
  • 從人與數位環境的互動到人與人的互動:本中心所探討網路學習互動性研究包含各式互動,如:重點一的人機互動模式、網路學習互動設計研究、網路學習人機介面設計、學習者與數位內容互動,重點二的學習者社會互動及重點三的同儕與師生互動。
  • 兼具學術與實務(及產業):本中心的研究成果除了具高度的學術價值與前瞻性外,也可提供國內外的數位學習產業、數位遊戲產業、數位學習教師及相關政策擬訂一個很好的參考基礎。
  • 兼具本土與國際:本中心主要以台灣網路學習使用者為樣本,在某些大規模、具代表性的調查研究(如重點三)也會與國際進行跨國比較研究,讓本研究中心兼具本土的意涵與國際的視野。
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